教育科研是教师成长的快速通道和捷径，广泛组织、吸纳、鼓励、支持教师多种途径、多种形式参与教育科研是办不一样教育的有力保障。我们关注细节，在追求极致的路上始终以教科研为先导，短期聚焦某一微型问题，如针对如何更有效地促进教师专业成长这问题，深入研究、挖掘，寻求新突破，形成了相对完善的促进教师专业成长的“三格”培养计划，塑造“三品”教师。
（1）对新手教师实行“入格”培养——塑造“品格”教师
对新手教师实行“入格”培养，塑造“品格”教师——依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
采用“经验移植和整合”方法缩短新手教师“磨合期”，加快其成长的步伐。我们具体做法是：
一是确立现代化学习观。指导新手教师树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要；学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方法论、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身专业化发展的进程。
二是做好角色转换，对新手教师进行师德教育、班主任工作艺术和组织能力等方面的培训。抓好课堂教学常规培训，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座并面对面地进行跟踪指导。
三是建立“导师制”，导师制的建立使新教师在老教师的指导、帮助下，积极主动参与教育科研，加快成长的步伐。每天听一节“随堂课”、每周上一次“练兵课”、每月上一节“爬坡课”、每学期上一次“汇报课”，还要写教学反思日记、全面的工作总结等，使他们顺利地在教坛上闪亮登场。
（2）对青年教师实行“升格”培养——塑造“品位”教师
青年教师是指工作五年以上的年轻教师。为了加强青年教师队伍建设，锤炼他们的教育技能，我们对青年教师实行“升格”培养，塑造“品位”教师——有教学底气，有教学灵气，有教育智慧，有高雅情趣，有崇高理想的教师，守得住清贫的教师，耐得住寂寞的教师，经得起艰辛。我们具体做法是：“整合团体智慧”。在教师群体中让每个人自由交谈，在思想碰撞中发现别人的远见，发现有碍团体发展的消极因素，并发挥教师集体的智慧优势来加以解决。
一是加强集体备课。通过集体备课可以使教师取长补短，整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式，学校应要求教师做到以下几点：教师要在个人自备的基础上参加集体磨课，在集体磨课过程中交谈自己的观点、困惑和建议，也倾听别人的看法和思想，在磨课中形成比较完善的教学思路；要与同事合作，共同探讨集体磨课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法；要对集体磨课后所形成的参考教案进行个性化修改，形成符合自己和本班学生实际的教案。
二是加强互动研讨。互动研讨是一种合作性的教研形式。通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作，实现教学经验的共享和教师素质的共同提高。为此，要广泛深入地开展互动研讨活动，如成立学校“教育沙龙”，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师以成功的机会，让其从中获得成功的心理满足。对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养，让他们走出校外、区外、市外、省外参加教学展示观摩、研讨培训。指引教师参与集体性听课活动，在集体讨论中把自己听课的收获、感悟和困惑都提出来，就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案，要求教师在研讨中听取别人的看法和想法，分享别人的经验，分析别人的成功和不足之处，以取长补短。
三是加强专业引领。学校要经常邀请专家作讲座，鼓励教师与专家进行交流、对话，共同分析教学研究中的重点、焦点问题，接受专家的先进思想和正确建议，以获得专业引领。
（3）对优秀骨干教师实行“风格”培养——塑造“品牌”教师
为了促进优秀骨干教师由“经验型”向“科研型”过渡，我们对优秀骨干教师实行“风格”培养，塑造“品牌”教师——具学者风范，是众望所归，有明星效应，富亲和力、感召力，是家长向往，声名远播，信誉卓著的教师。
我们的具体做法是：“让教师成为研究者”。教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑。教师应该是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家，应该对教育活动有自己独立的见解，有自己独特的追求，有独立进行教育科研的意识和能力。教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使教师由“教书匠”转为“创造者”，由“经验型”转向“科研型”。
一要开展课题研究。引导优秀骨干教师成为教学专家，指导他们从教育教学实际情况出发，研究传统课堂教学的弊端，研究新课程实施给课堂教学带来的变化，研究学科教学理论，研究教学实践的改善等；探索新课程教学的基本规律，探索新课程课堂教学的有效策略，探索与新课程要求相适应的备课、授课、作业设置与批改等；研究学生的认知差异，研究学生的学习方式、方法和基本策略，研究学生知情意行的和谐统一、协调发展。通过课题的选择、设计、研究和总结，撰写研究报告和研究论文，交流和推广自己的研究成果。不断提高教师的教科研能力。
二要倡导实践反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。反思要周而复始，循环进行。它要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为研究型教师的角色定位。完善培训制度，提高教师职业道德和专业技能。
我们积极完善教师培训制度，使教师职业道德和教师专业知识和能力培训更有效。在鼓励教师参加各种进修的基础上，制订进修、培训制度，拨出专款，为教师培训创造条件，将教师素质的提高纳入教师管理系统。为发展学校特色，我们专门聘请外教为中层开设英语口语特训班，教师信息技术培训班等等。每项培训都有计划，有考核，还颁发相应等级证书。通过定期性的教师交流，座谈，学习等方式，通过“师徒结对”，“四有一会”的训练，开展听随课堂、教研课、展示课等活动，组织经验交流会，专题研讨会，现代教学方式培训，组织参加区、市各种专业技术培训，高级教育教学班培训等系列方式，切实提高了教师的业务水平。
以发展为核心的管理使教师观念，尤其是班主任的观念得到更新，知识系统得到充实，教育思想和技能水平得到提高。德育工作会议同样是学校的一大亮点。每年的德育工作会议，我们都会挑选一处相对安静舒适的场所，全校班主任与学校管理团队一起进行互动交流、讨论学习、分享展示，将班主任工作的管理艺术一一呈现、升华，让班主任的日常工作能更有效、更专业、更科学。
