近日，“国际化学校高峰论坛”顺利闭幕， “国际教育本土化”这一话题引发了业界的思考。
改革开放初期，邓小平首次提出要建设有“中国特色”社会主义的崭新命题，30多年改革开放过去了，“中国特色”这一当初高瞻远瞩的命题，也被证实真正带起了中国的高速发展。如今，被称为中国人“砥砺奋进五年”的十九大顺利落幕，不平凡的五年过去，下一个五年即将起步。五年来，中国国际化教育的变化也是翻天覆地。过去我们远赴重洋学知识，如今我们自主“改革”中国国际化教育体系，吸收，重塑和优化。
成立于2008年的光华浦东，是属于成立较早的国际教育机构，较早的发轫让光华浦东有别于其他国际教育机构，除了课程体系的引进之外，不断地创新和优化是更重要的命题。实践证明，在中国特色的引领之下，历史经验告诉我们，只有适合中国学生的才是真正本土化的国际教育。
光华浦东是上海唯一一家开设3A课程的国际学校（注：3A是指American High school course美国高中课程、AP course美国大学先修课程和英国剑桥大学国际考试委员会的A-Level课程），学校的留美留英优势在业内也有口皆碑。
然而优势并不是完全是由系统化的国际课程带来的。虽然说体系的优化最大程度上助力了学习，解决了“巧妇难为无米之炊”的难处，但真正起决定性作用的还是人，是老师，也是学生。
在光华浦东，每7个学生就有1位老师亲自指导，师生比达到1:7的高比例，让老师和学生的主观能动性都能发挥到最大。光华浦东的老师们都来自于国内外著名大学的教授、博士、学士等（如美国莱斯大学、南加州大学、波士顿大学、英国剑桥大学、华威大学、中国的复旦大学等），这些曾经的“优质学霸”，在成为光华浦东任课老师以后，会结合自身的学习经验和求学历程，根据学生的实际情况，在授课、评分、教材、项目活动等方面经过详细的研讨，作出适合自己学生的课程设计。这就意味着曾经的教育“套路”不再适用，每个学生都是独立的个体，课程设计也是根据不同情况一直在做修正和改变。有些课程，中国学生有基础的课程优势，掌握速度明显比国外的学生快速很多，那么这样如果还是一板一眼的照本宣科，就显得不那么合适了。比如光华浦东在课程设计上，就会让学生直接修代数而不需要再重复修几何（因为大多数中国学生数学基础都较美国学生好），而这么做的好处就是大部分学生可以把时间节约下来，有机会在选修AP课程中的微积分AB课程，为未来大学学习打基础。
光华浦东的“本土化创新”不止于此，多年的办学过程中光华浦东一直在实践和践行。由光华浦东自主定制课程ISU就是典例之一，Drema社、无人机社、3D打印、开心厨房，爱心行走，光华浦东慈善基金会等都可以称之为国际教育的探索创新。除了这些普罗大众的创新内容之外，光华浦东的任课老师还会在教学过程中注重观察，优选学习能力较强的学生，在课余时间，开设独立研究课程，由1-2位老师带领这些学生开展独立研究和学习。
由此可见，国际化创新这个课题，并不是一日之事，也不是几日之事，而是“长久之计”，在办学过程中需要一直不断更新更改。专业与务实，国际化学校的课程本土化创新之路还需要走很久。