随着计算机与网络技术的快速发展，在线教育服务成为当前中国教育信息化发展最快的领域。从目前在线教育机构的产品类型来看，大致可以分为两类：B2C（内容型）和C2C（平台型）。互联网的平台给了教育及教学内容展现的便捷性，内容、平台及渠道厂商分工明确，产业链逐步完善成熟。但现在不管是内容型还是平台型都有一个不争的事实，就是虽然提出为学生服务，但依然无法摆脱以“老师”为中心模式，名师名教的资源优势仍然是其核心所在。教学之间强势在教，学生一方没有话语权，我教什么，你学什么，学生的真实需求无法被正视。人们习惯说的“提分”，反映了这种关系。
增加分数，在高考中考出好成绩，把自己的实力、真实价值展现出来，能得到自己期望的大学所认可，这是所有学生的需求。但对不同的学生个体，会有不同的个性化内在需求。以老师为中心，必然会忽视学生个性化内在需求，外力帮助“提分”，表面上是名师在“管中窥豹”，实质无异于“瞎子摸象”。 众所周知，学习好的学生在某些知识点上也存在漏洞和瑕疵，学习差的学生也会有一些掌握的比较好的知识点。如果让学生的努力都消耗在已经掌握得很好的地方，已经接近达到极限的地方，那么收获的就不是分数的提高，而只能是学习疲劳。
增分平台提出的“增分”概念完全是从满足学生的个性化需求出发，提供专业化的应用服务。由于教育资源占有的不同及受教育个体自身的一些因素影响，使每个学生在每一知识点的掌握上都会存在差异。这些知识点上掌握程度的不同，形成学生们各自的增分空间。每个人都有很多增分空间，掌握程度越低，存在的增分空间就越大。如果某学生有较大增分空间的知识点又恰好是他所在地历年高考的重点，占的分值高，这知识点就成了他的有最佳增分空间的知识点。在这个点上稍稍投上些精力，就会有很好的增分效果。
上述的想法如果要由某个老师来实现确实是有点强人所难了，毕竟人脑还是有局限性的，对大量数据的采集记忆、精准地分析处理不是人脑的所长，好在现在有了计算机科学和网络技术。增分平台就是通过模拟测试采集数据，得到学生在各个知识点的实际掌握水平。系统对数据整理分析，结合学生所在地近年高考卷中各个知识点的分布状况、权重比例、难易程度、题型模式及学生的期望值等因素进行量化对比。按照各知识点增分空间大小排序，为学生提供专属于他们自己的增分方案。同时，学生可以在增分平台上进行强化学习及训练，有的放矢，立竿见影，快速提高自己在某些知识点上掌握程度，实现增分的目标。
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