罗格实验学校新媒体实验班字的奥秘单元回顾

一、前言，实验班的前世今生

2017年3月1日，罗格实验学校的领导们度过了一个不眠之夜，大家都在思考：社会飞速发展，孩子们如何应对未来世界?也是在这天一个令教育界振奋的决定出台了----领导们一直认为唯有教育能够帮助孩子适应环境。教育必须改变，以适应不断变化的世界。突破局限，才能具备展开宏大格局的能力。因此，罗格实验学校于2017年9月开设新媒体实验班(下面简称实验班);

新媒体实验班

1.课程---

实验班将使用国际教育模式，通过多年来的教育实践，融合国际化的理念，实施一套自我研发的课程体系---罗格实验学校IBL课程，课程学习过程是以超学科主题为框架，以单元主题为核心，以中心思想、探究线索为引领，以核心概念为驱动而进行的一种教育教学活动。

我们的课程中--学习要与现实世界相关联，学生还必须能够在各个学科之间建立联系，发现将各个学科整合起来的方法，最终做到学以致用、知行合一。我们把学生当成学习的主体，通过有组织有计划的探究性学习来建构意义并修正自己的理解，而不是像传统学校一样，各门学科都是孤立存在，彼此之间没有任何联系。我们着重培养学生的创造力和想象力。为学生提供去探索人类思维本质的机会，并且使学生们不仅仅是单纯记忆，而是能够通过他们自身的思考和努力去分析和运用。使学生得以提高单科学习及跨学科学习中的理解能力。我们积极关注并培养促进年幼学生对于世界的好奇心，以适龄方式引导学生，播下成长道路中需求的种子，帮助他们成长为积极活跃，富有同情心，终身好学的人，能够尊重他人也尊重自己。在技能方面培养孩子的各项适应现在及未来必须的各项技能，包括思考能力、与他人合作的能力、沟通交流能力、自我管理能力和探索能力。

2.资源---

我们学科教室为课程的实施提供了必备的物质条件。这里是一个资源场，既包括有形的物质资源(书籍 电脑)，同时又包含着无形的精神资源(师生群体的核心价值)。在这里，一切都是资源，包括学生、老师。孩子们在这里学习，遇到任何不明白的问题，都可以求助这里的资源。

3.课堂样态---

•这是一个自然的课堂——我们的课堂都是常态课堂。走进我们的课堂，你看不到高高在上的“师道尊严”，看不到试卷漫天的“狂轰滥炸”，看不到过度准备后的“行云流水”更看不到言过其实的“虚假繁荣”……相反，你会看到，学生凝神思考的表情，教师精当适时的点拨，师生间、生生间激烈的思维交锋，还有柳暗花明后的灿烂笑颜……那份真实，那份自然，那份和谐，让教室里的每一个人都感受到学习的惬意，这是我们的理想。

•这是一个自主的课堂——我们的课堂强调自主。不要误解，这里的自主，不仅仅是指学生的自主，还是师生的双自主。从学习目标的确立、学习内容的划定、学习方式的选择、学习进度的规划以及到学习流程的设计，学习经验的总结，学习成果的分享展示等等，都是以生为主、师生共同完成的。在这里，师生都是主体，都是主人。遇到问题，独立思考，不等不靠已成为这个课堂群体的学习自觉。

二.第一周，字的奥秘，单元开题

2017年九月一日实验班开题了

这个单元的探究主题是：“字的奥秘”，目标旨在七周时间将整本教科书的生字学完。要完成这样的目标，课程的设计尤为关键，每一步骤都需要精心设计。开题也同等重要，学生需要在一定的情境中掌握技能，探索与它们相关的学习内容，并超越传统学科之间的界限开展学习。为保证探究活动的切实效果，在进行每个单元探究时，我们都会努力做到让其具有：

1.有趣：能使学生感兴趣，他们积极主动的自己学习;

2.关联：与学生已有的知识与经验以及当前的环境密切相关，因此要将学习置于和学生的日常生活有密切联系的情境之中。

3挑战：扩充学生已有的知识和经验，提升他们的能力和理解。有助于理解主题的跨学科性质，因为能够理解人类各种经验之间的共性。

•精彩回顾

开题当天，孩子们分成不同的组，轮流进行不同的活动。

学生将经历“前期评价 分析整理 搜集资料 整理资料 深入探究 取得联系 采取行动”六大探究学习过程。和传统课堂模式不同的点在于，学生不以知识学习为目的，而是着眼于解决实际问题，用浸润式的语言学习方式理解和使用所学习的语言，用超学科的探究学习方式认识和改造世界---

•我的发现

黑暗的密室——将两张或多张桌子拼在一起，覆盖深色/黑色毯子，形成一个“密室”。 在该地区的周围用胶带粘上一些中外古文字的图片，让学生去寻找。打着手电筒，学生以两人一小组，进入密室探究。30 秒后，他们必须离开，并交换成另一对。他们的任务是勾画出他们记得的看到了什么。也可以让学生画出显示每个发现的“特征”。

在这个活动过程中小组同学分工合作，用笔、用纸、用ipad记录自己的发现并合作完成任务。　　

紧接着，轮流上阵，向所有同学及老师展示汇报——我介绍我的发现和观点，你负责组织讨论，他负责讲解各种想法，有条不紊，分工明确。俨然一副小专家的样子。能够将自己的发现与每一个人讲解，且非常自信与熟练，这样的探究课是非常有意义的。不仅让孩子学到了知识，更引导了孩子主动思考和研究，让他对世界对社会有了更深的认识，促进了他学习的多方位发展，培养了他的独立与合作能力。

•我的观点

让孩子区分观点与事实， 培养了审辩式思维

这样的活动设计以一种惊讶的效果像钩子一样的引出孩子学习的动力通过孩子对主题的热情来激励孩子学习让学习变得更有趣味性通过学习，孩子们将会收获什什么---

　　学生课堂作业

•我的收获

在搜集资料阶段，孩子们先经过一轮猜测：没有文字时人们是怎么交流的?----

你演我猜

经过一轮猜测后，孩子们心中已产生一个念头：貌似没有文字是很麻烦的哦，接着会对文字产生喜爱与盼望的心情，在以往的学习和目前的学习之间建立联系;作出预测并采取目的清楚的行动，对主题有了解释，提供给孩子一个学习的“大画面”。

开始搜集资料并进行整理分析---

孩子们在不同规模的小组中使用一系列的方法寻找各种信息。在记录整理阶段，孩子们诠释他们找到的学习内容并用多种方法充分展示，分享和解释他们的结果。并帮助孩子们澄清现有的思想观点并重新评价对事物的看法。

　　学生课堂作业

•深入探究

找一找仓颉及古埃及神造字的故事，将文字变成画面锻炼孩子的理解能力、理清故事脉络，寻找关键字描述故事，这还帮助孩子获得了沟通技能中的演示，能力 他们通过多种多样的视觉媒体来交流传播信息与观点;运用适当的技术进行有效的演示与表述。

这个过程是孩子们在学习情境中通过前期的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验还通过对概念的应用加深理解;

　　学生课堂作业

•取得联系

密室中有几种文字?这些字有什么异同

这样的思维帮助孩子将他们学习到的知识点联系起来，扩充学生已有的知识与经验，提升他们的能力与理解。有助于理解主题的跨学科性质，因此能够理解人类各种经验之间的共性，理解世间存在的各种差异与多样性。让同学们在学校学习生活的过程中就与世界相遇，提前将国际视野根植于心中。

在开题活动中，孩子们收获了思考、合作、沟通技能;习得了文学、历史、语文、科学知识;根植了敢于冒险、乐于交流的品格。

　　远赴肇庆端砚文化村

三、第七周，字的奥秘，单元结题

孩子们经过七周的主题探究后，实验班准备举行隆重又多彩的结题展了，在这个结题展上孩子们会通过各种方式展示自己对中心思想的理解，是孩子们与家人们一起见证成长、分享收获、共同庆祝的仪式，也是其乐PBL项目特有的评估方式更是家长全面参与孩子成长的一个重要过程。简言之，就是一场对一轮主题探究知识的“大阅兵”。整个结题活动完全由孩子主导、设计，在结题活动中孩子们将展示自信、睿智的样态。

这次的探究活动孩子们从：没有文字是人们如何交流的---古代传递信息的方式---最早的文字(研究了甲骨文、象形文字)---文字的起源、演变、文字的构造---文字组成诗歌---孩子们了解了没有文字是很不方便的，生起了对文字的喜爱、喜欢学习的心理、通过对文字的构造原理了解了字没有那么困难，还有了诸多新奇的发现(最后自己创造了学习文字的方法、制作了字书)---

1.每个汉字都是“音，形，义”俱全的整体

大致造字之始，以“万物之形”，即作画“象形”示之为根。

以“万物之声”为音。进行“仿音”。为之凭依也。汉字由图形演变而来

2、汉字蕴含着丰富的文化内

我们往往可以从汉字的构造中窥视到古代人的生活方式、风俗习惯、思想观念等。

(男妇 姓妄 刑)

“男”字由“田”字和“力”字组成，由于在“田”地耕种这类极耗体“力”的工作，在古代由“男”性负责，因此古人便把“田”、“力”二字合成新字，表示男性的意思。

“妇”是指已经结婚的女人，由“女”字与“帚”字组成。而“帚”的古字字形，是用手持着扫帚的图像。古人以持着“扫帚”的“女”性，表达妇女的意思，可知当时的妇女主要负责打扫等家务工作。

3、汉字的历史功绩

•汉字记载了中华民族灿烂的文化和科技成果。

•汉字为古今的沟通，为不同方言区人民的交际，都创造了有利的条件。

•汉字在维护国家统一和增进民族团结方面也起着积极有利的作用。

•汉字对周边民族文化的发展也做出了重要贡献，起到了形成超越民族和地域的汉字文化圈的作用。

4、汉字所构成的诗文具有音乐美。(押韵、抑扬顿挫)

5、汉字具有丰富的形式(诗歌、对联、字谜、书法艺术)

趁热打铁孩子们研究了诗歌的起源、分类、诵读、创作.......创作了诗集。

　　在台上自信地介绍研究成果

　　向父母介绍学习成果(gif)

　　古时候的音乐+原始的舞蹈(gif)

　　字卡制作，用自己的方式记下文字

　　理解作者的诗词，就能画出有意思的画(gif)

　　介绍美术作品

罗格实验学校IBL课程是最前沿的跨学科课，在学习中通过主题把语文、数学、科学历史等各科目关联起来能够让孩子们学得更好，因为他们可以把学到的东西联系起来。让孩子们了解，原来可以从那么多不同的角度去看事物，原来同一个事物可以有那么多种不同的样子!“探究”是IBL项目的主要教学和学习方法，它使学生能够积极参与到自己的学习中，并为自己的学习负责。探究的过程是他们对知识的综合、分析、和加工处理的过程。这个过程，他们的理解程度会更广泛和深入。期间，他们：进行探究、思索、和质疑;实验和尝试各种可能性;在以往的学习和目前的学习之间建立联系;收集数据资料并分析整理汇报结果;澄清现有的思想观点并重新评价对事物的看法;通过对概念的应用加深理解;研究一种立场并加以捍卫;以各种方式解决问题。在单元主题探究的过程中，学生渐渐学会如何查找资料，如何进行有效讨论，如何寻找思路的突破，从而不断构建自己的思维方式。更重要的是，学生对周遭世界的好奇和热爱被激活，驱动他们学习的是自内而外的激情，而非从外向内的催促和监督。

“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”学生自己动手、自己体验，在做中学，在做中深化理解，在探究中去习得知识。不仅让学习更加有趣，更加深了孩子们对知识的理解!其乐IBP课程为孩子们提供的不止是敲开“学科艰涩外壳”的工具，更重要的是在轻松活泼的氛围中，呵护孩子探索世界的梦想，滋养孩子的科学和人文素养，汲取心灵成长的力量。

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”知识的习得固然重要，相较于“填鸭式”的满堂灌，引导学生掌握探究的方法更为重要。