节节高教育：只有挖得够深，才能长得更高

  大概每个家长都逃不过为孩子挑选K12的培训机构，这是由我们大环境决定的。
         如今孩子 的受教育模式已经完全颠覆了我们这一代人对童年的记忆。老师的作业不一定在课堂上跟同学们交代，但一定会发到家长的手机里。老师们很细致地为家长布置作业，从听写语文生字、练习英语会话场景到给小朋友摆小棍理解数学算式，都明确告知“需要您的参与”。

学校开始减负，但课程进度并不会因为课时的减少而放缓，如果学生有所不足需要家长领着孩子自己补上。

教育部门提倡素质教育，可国情还未能完全达到这个标准，身在中国这样一个“万般皆下品，唯有读书高”、从传统文化上就极端重视教育的东亚国家，作为家长不累恐怕也不可能。

所以今天每个家庭都要面临的一个问题，那就是孩子的学习是需要有人帮一把手的。大家先仔细想想，只要你有孩子，只要你孩子已经幼儿园毕业了，你大概随便就能说出三个以上的培训机构。如果你正好在为你的孩子寻找一个培训机构，你在网页一输“语文/英语/数学培训”，前两页都是广告。

所以放眼整个培训行业，有哪一块比K12(基础教育)市场更拥挤吗?恐怕是没有了。

要在这么拥挤的市场生存下去，节节高教育凭借的是什么呢?

凭的是它的恐惧。

对于做教育，节节高教育一直很害怕，怕想的太少，怕做的不多，怕学的太少，怕教的不多。初入教育行业，节节高教育就明白了一个道理：教育是最不能偷懒的一个行业。要做教育，就不能怕麻烦。

在节节高教育里，对学生有一套“冰山理论”：学生的成绩就像一座漂浮在水面上的巨大冰山，能够被外界看到的表现，只是露在水面上很小的一部分，还有另外的一大部分藏在水底，而暗涌在水面之下更大的山体，则是长期被学生家长，乃至老师们忽略的内在逻辑。节节高教育要做的，就是钻进水下，不断地深挖，去了解学生成绩的内在逻辑。

就比方最基础的小学语文，节节高教育会去做这么一个倒推的逻辑链。

这个逻辑链上的第一层是教育学

教育学的一线工作者就是老师。师者，所以传道授业解惑也，提高语文成绩，要先找到好老师。

这个逻辑应该很好理解，能满足学生知识需要、符合他们认知能力需要的老师，对于提高学生成绩的帮助是显而易见的。在为孩子选择培训班的时候，家长也一定会首先询问机构的师资，而每个机构为了迎合这种需求，也会用各种方法打出“名师教学”的招牌来吸引家长。

名师是必要的吗?是必要的，可大部分的人会停留在逻辑链的第一层，认为挑选一个好的老师就已经足够。但节节高教育觉得应该继续深挖下去。

第二层：文学

有老师，还得要有教材。

再怎么好的老师，也需要使用到教材，再不济也得用到素材。尤其是语文课，无论是作为学习材料也好，阅读理解的题目也好，学生都要需要这么一套教材。那么这样就需要文学修养的支持，至少你给学生看的东西得要文字优美，立意深刻。

第三层：语言学

好的教材不仅在文学意义上是优秀的，还必须能够匹配学生每一个阶段的阅读能力。

家长有没有想过一年级的课本和六年级的课本有什么不同?生词的多少是最简单的一点，更重要是每一个年龄阶段的学生阅读能力不一样，所以每个级别的课文阅读逻辑的难度也不一样。这一步就需要挖掘到儿童语言学，才能了解一个7岁左右的孩子究竟能认识多少字，应该理解哪些连词，又有哪一些语言逻辑是要到更高年级才能理解的。从儿童语言学出发，才能把优秀的教材匹配给适合的年级。

第四层：认知心理学

儿童语言学的根据是什么?是儿童认知心理学，深挖到这一层的时候学生的学习规律你就能清晰了。

认知心理学告诉我们，未成年人的思维有一个基本过程和发展特点，教育的过程要遵循这个规律。比如小学儿童进行抽象的命题思维的能力是有限的，10岁以下的孩子很难理解命题推理的逻辑必然性，当你告诉他：“如果足球比棒球大，棒球比乒乓球大，那么足球就比乒乓球大。”他们会认为这是错的。所以在三年级以前，语文的阅读理解不直接让学生概括中心思想和段落大意，因为这种问题需要的是抽象思维，而一二年级的小学生思维还停留在具体概念，这个过渡期一般在四年级，如果引导得当可以提前到三年级。

有特例吗?有的，可天才儿童太少了，大部分孩子还是在这个规律里，我们不能用这个去赌，教育不是孤注一掷。这一点希望家长也明白，不然是为难孩子，也是为难自己。

从好老师——教材文本——儿童语言发展规律——认知心理学，一层一层深挖下来，才能把所有的事情都理顺，要这么一步步倒推回去，才能做好整个课程的安排。

之所以用小学生打比方，是因为在儿童的成长过程中还有一个“剪刀现象”，就像一把打开的剪刀，起点的方向不一样，越到后面差别越大。所以你看有的同学高中语文成绩不好，其实从小学开始就埋下了引子。

到了高中阶段，和小学生不同，大脑已发展拥有了较为完善的思维逻辑，课程的设计上除了要考虑到高中生特有的身心发展阶段，更要考虑基于科目本身的学习逻辑和规律，但在节节高教育，这整个过程和小学课程的推导异曲同工，都需要深挖。平地起高楼是不现实的，只有挖得够深，才能长得更高。

针对学生的服务和针对成人的服务概念是不一样的。做K12，在课程上、学生上挖掘的深度也绝对不是其他培训行业能相比的。凭着这一份朴实的认知，节节高不敢说“重新定义教育行业”，更多的还是希望关于教育的目标，教育的范围，教育的方向，教育的方式，教育的成果，能够探寻更多的可能。